Технології адаптації освітнього середовища спрямовані на пристосування його складових (фізичного середовища, ресурсів, методів, оцінки, матеріалів навчання) відповідно до ООП з метою забезпечення якості навчання і рівних можливостей для всіх дітей.
Важливе значення має адаптація групового приміщення шляхом структурування простору – визначення певних зон для діяльності та їх меж за допомогою візуальних опор, а саме: наклейки, значки, кольорові стрічки, кольорові фігури тощо, щоб зробити освітнє середовище зрозумілим, керованим.
За умови планування простору (групи, іншого приміщення) вихователям рекомендують враховувати його багатофункціональність і, відповідно, передбачати різні зони, а саме:
- навчальна (організація навчальних занять і предметно-практичної діяльності);
- ігрова (організація ігор і проведення занять з розвитку рухів);
- «жива природа» (організація спостережень за рослинами, тваринами);
- релаксаційна (місце відпочинку й усамітнення дитини).
Багато дітей з ООП мають труднощі як в організації процесу навчання, так і у виконанні вимог вихователя. У такому разі можна застосовувати такі педагогічні прийоми:
- Розклад з картинками – візуальна підтримка у вигляді предметів, фотографій, картинок або слів, що можна розміщувати або на видному місці у групі, або окремо для кожної дитини. Розклад з картинками формує у дітей розуміння розпорядку дня, допомагає легше адаптуватися до зміни видів навчальної діяльності. Такий розклад містить необхідну для дитини інформацію, а саме: які заняття будуть проводитися та в якій послідовності. Може бути розклад подій на тиждень, розклад одного дня, структура одного заняття. Мета розкладу – активізувати дитину до виконання певної послідовності дій. За допомогою розкладу може бути спеціально опрацьовано кроки у підготовці до нового дня, набору необхідних матеріалів для заняття, послідовності підготовчих дій.
- Дошка пріоритетів «спершу – потім». Для дитини з ООП на період адаптації вивішується таблиця дій на основні схеми виконання певних завдань, які не повинні змінюватися без зміни у візуальній підтримці. Щодня закріплюючи систему проходження певних видів діяльності, розпорядку дня, дитина з ООП стає дисциплінованим і не створює незручностей для одногрупників і педагога. Крім того, дошка пріоритетів допомагає відпрацювати алгоритм виконання певного завдання.
- Картки-підказки. Їх використовують, щоб дитина могла самостійно підготуватися до заняття. Для цього у нього на столі прикріплюються певні картки. Наприклад, при підготовці до заняття з розвитку мовлення в дитини є картки з носовою хустинкою, дзеркалом, ручкою і зошитом. Усі ці предмети дитина знаходить у себе, таким чином навчаючись самостійності.
- Візуальні підказки для спільної діяльності в групі з однолітками – кольорова підбірка, картинки, шаблони, стікери, схеми, лінійка, закладки, лупа – усі ці предмети, прикріплені в потрібні фрагменти книги, посібники, допомагають дитині з ООП орієнтуватися в освітньому процесі.
Адаптація на рівні матеріалів і ресурсів передбачають:
- використання матеріалів різного рівня складності;
- використання друкованих та інших матеріалів, наприклад: фільмів, відео- і аудіозаписів, сценок-замальовок;
- використання ресурсів, створених вихователем;
- використання альтернативних навчальних матеріалів, наприклад: малювання картинок, збільшені чи зменшені матеріали, комп’ютер, матеріали для маніпулювання, прозорі накладки;
- використання адаптаційних пристроїв, наприклад: адаптовані ножиці, олівці збільшеного розміру, маркери, ручки з можливістю стирання написаного;
- підготовка карток з «віконечками», щоб демонструвати тільки одну картинку або декілька картинок;
- відведення більшого простору на аркуші для малювання; зменшення обсягу інформації на одне заняття;
- забезпечення спеціального столу з можливістю відокремлення від інших, аби зменшити вплив чинників, які відволікають;
- впровадження системи допомоги за принципом «рівний–рівному», коли однолітки допомагають товаришеві;
Адаптація на рівні методів навчання
- залучення однолітків для надання допомоги;
- надання інформації і завдань на роздаткових матеріалах;
- надання (у разі потреби) матеріалу, який дитина може опрацювати, в меншому обсязі; зменшення кількості / скорочення завдань;
- використання сигнальних жестів;
- повторення завдань, пояснень і надання їх у різній формі: усній, письмовій або в аудіозаписі;
- прохання до дитини повторити пояснення/завдання;
- розташування неподалік від дитини;
- використання картинок і конкретних матеріалів;
Адаптації на рівні оцінки
- надання дитині можливості виконати завдання в довільному форматі (за власним вибором).
- дати додатковий час;
- дозволити відповідати на меншу кількість запитань;
Способи адаптації освітнього середовища значною мірою залежать від категорії ООП. Полегшенню адаптації дитини до освітнього середовища сприятиме чітке дотримання педагогічними працівниками основних рекомендацій та стратегій підтримки
Нові коментарі